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viernes, 19 de enero de 2018

Más cosas que podemos hacer para motivar a nuestros alumnos a comprometerse más con su aprendizaje en contextos de flipped learning

Un comentario de un lector a la entrada ¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito de los métodos de fomento del estudio previo y flipped classroom y flipped learning me ha inspirado a escribir esta entrada sobre las cosas que podemos hacer para motivar a nuestros alumnos a comprometerse más con su aprendizaje.

Ciertamente hay muchas cosas que podemos hacer para motivar a nuestros alumnos a comprometerse con su aprendizaje y llevar a cabo aquellas acciones que les ayudarán a aprender. Algunas de estas cosas son son muy eficaces para cambiar y mejorar los hábitos de estudio de nuestros alumnos en contextos de flipped learning.

La transparencia en la transmisión de los resultados de aprendizaje y de su importancia son muy importantes pues si logramos transmitir cuáles son esos resultados y porque deberían ser importantes para nuestros alumnos. Tras una presentación eficaz de nuestra asignatura los alumnos comprenderán con nitidez que es lo que tienen que aprender, qué aprendizajes deben ser prioritarios y por qué tienen más valor esos aprendizajes.

La presentación de resultados de los alumnos de otros años (subgrupos de alumnos que hicieron estudio previo y participación vs. los que no, consejos de los compañeros que sacaron matrícula en la anterior promoción) serán informaciones relevantes para ayudar a nuestros alumnos a escoger el camino que deben seguir para maximizar su éxito en nuestra asignatura.

El uso de técnicas de gamificación mediante creación de una narrativa que proporcione una misión a los alumnos matriculados en nuestra asignatura y los sistemas de pequeñas recompensas a cambio de acciones motivan mucho a los alumnos cuando sabemos implementar estas estrategias de gamificación con maestría.

Aunque ningún método garantiza el éxito total o universal podemos implementar el flipped incorporando elementos del UDL (universal design for learning) como es el hacer llegar la información a aprender a nuestros alumnos por múltiples formatos y canales, proporcionarles maneras variadas de evaluarles y ofrecerles posibilidades de remediación de errores y de realización de múltiples intentos para superar la evaluación del aprendizaje. De esta manera llegaremos a que el máximo número de nuestros estudiantes aprenda más y mejor. Afortunadamente son muchos profesores los que están comprometidos con usar todos los recursos disponibles para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.


A continuación mostramos algunas cosas que a nosotros nos han funcionado muy bien para motivar a nuestros alumnos a implicarse en el modelo de flipped learning y realizar estudio previo y tareas para prepararse para las clases.

El Hall of fame

Consiste en reconocer públicamente  a los alumnos que se han destacado por algún aspecto de su trabajo previo o preguntas interesantes.Reconocimientos públicos al mérito del trabajo de nuestros alumnos de este tipo pueden hacerse en clase o en el LMS. Si puntuamos por diversas cosas un leader board o tablero de puntuaciones puede mostrar las puntuaciones alcanzadas por cada alumno. Los alumnos son ordenados por el ranking de la suma de los puntos que han obtenido en las distintas actividades de la asignatura.




El peer instruction

En esta metodología se van intercalando en clase preguntas a las que los alumnos deben responder individualmente con discusiones con los compañeros sobre la justificación para las distintas respuestas.
El problema es que para cada clase en la que queramos usarlo debemos crear preguntas que nos permitan evaluar la comprensión aplicable de los conceptos principales de la clase.


El team based learning
La estimulación más fuerte para el estudio previo es empezar a tratar cada tema realizando en la primera clase un examen sobre el mismo. El examen se hace primero individualmente y después se repite en pequeños equipos para que los alumnos discutan la justificación de las respuestas.

TBL work group that works 



  

El just in time teaching (Gregor Novak)

 En esta metodología estimulamos a los alumnos con cuestiones y materiales a explorar unos días antes de clase (warm up exercises)  y además les ofrecemos una vía a los alumnos para que nos comuniquen sus dificultades y dudas (conceptual bottlenecks) . Les estamos transfiriendo poder para influir en lo que se trate  y practique en clase .
Los alumnos responden via on line dando tiempo al profesor a ajustar su clase a partir de lo que las respuestas de los alumnos revelan. En las tareas previas a clase los alumnos deben conectar su conocimiento previo con el nuevo manifestar sus dudas urgentes  y detectar las zonas oscuras que no comprenden (gaps in knowledge). Estos ejercicios de calentamiento están justo fuera del limite de la zona de confort de nuestros alumnos, nos permiten capturar su atención y  hacerles buscar información por su cuenta. 

Ajuste de la clase a las necesidades de los alumnos. 

Esta comunicación de  dudas via on line con antelación a las clases  sirve para que el profesor estudie y comprenda mejor cuales son las dificultades de sus alumnos, cree nuevos materiales y  ejercicios para resolverlas, replantee las explicaciones y añada actividades para esforzarse en el esclarecimiento de las dificultades detectadas.  Gregor Novak llama a este rediseño de las actividades de clase "Ajustar el flujo de la lección (adjust the lesson flow)"
Los ejercicios de calentamiento también nos proporcionan una recolección de respuestas de nuestros alumnos y de de sus dudas que podemos usar como andamiajes para las discusiones de clase.Los autores de las respuestas pueden ser invitados a comentar y elaborar a partir de sus respuestas. De este modo no solo se profundiza el conocimiento específico sino que  los alumnos reflexionan sobre lo que conocen sobre lo que no y ejercitan el razonamiento crítico (critical thinking) y su competencia para la comunicación oral.

Flipped learning forte, (Alfredo Prieto y cols 2018)

El flipped learning forte es una combinación de flipped classroom con just in time teaching que añade respuesta on line a las dudas urgentes antes de las clases (Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 2018 ). En este método el profesor contesta a las dudas urgentes de sus alumnos por escrito por medio de un e-mail dirigido a la lista de sus alumnos  con antelación a las clases y pedir a los alumnos que estudien las dudas de sus compañeros. Si estamos más liados que la pata de un romano  y no nos da tiempo a tanto, al menos podemos llevar una lista de las preguntas urgentes a clase y comentar algunas para que las discutan en pequeños grupos y unos alumnos intenten explicárselas a sus compañeros. Podemos pedirles que señalen las que creen que podrían contestar ellos mismos a los compañeros de otros grupos y las que no y solicitan que sean respondidas por el profesor. Debemos bonificar a los alumnos que contesten dudas de otros grupos. Finalmente el profesor resolverá aquello que no logre resolver ningún alumno.

 En el flipped learning forte combinamos y explotamos las ventajas de todos estos métodos para lograr que nuestros alumnos estudien y nos comuniquen sus dificultades y reciban por medios electrónicos feedback sobre ellas antes incluso de empezar a tratar un tema en el aula. Durante el desarrollo de las clases incorporamos  actividades de evaluación formativa de distintos tipos como peer instruction y team based learning. El resultado es qué nuestros alumnos aprenden más y esto se refleja en un aumento superior a una SD en la calificación media obtenida en las pruebas de evaluación del aprendizaje.



En el flipped learning forte, el profesor realiza la siguiente combinación de acciones para motivar a sus alumnos a realizar el esfuerzo de estudiarse los materiales: aportar pequeñas recompensas, una buena campaña de marketing, apelar al sentido de misión de los alumnos y a la épica del cambio de hábitos y el desarrollo del alumno y finalmente las cuatro Rs, esto es responder a sus preguntas urgentes, replanteando la clase en función delas dificultades detectadas, reconociendo públicamente a aquellos alumnos que se han destacado por su trabajo y recriminando en privado o de manera pública pero anónima a los que no se han esforzado.

Estrategias motivadoras del estudio previo en el flipped learning 

El inconveniente del flipped learning forte es que exige un esfuerzo extra considerable por parte del profesor para contestar a las dudas de sus alumnos (y muchos profesores simplemente no están dispuestos a hacerlo) . Cuando los grupos de alumnos son muy numerosos este trabajo extra es mayor todavía y entonces es necesario (hasta para los profesores más heroicos) desarrollar otras metodologías alternativa para trabajar de una manera menos intensiva y más eficiente con las dudas urgentes de sus alumnos. Por ello, en años posteriores hemos utilizado otra metodología el flip in colours para trabajar a partir de las dudas urgentes de nuestros alumnos (Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 2018 ).

En este método no respondemos por anticipado a las dudas de todos los alumnos sino que se clasifican en distintos tipos según el uso que se las puede dar en clase. Seleccionamos unas cuantas que deben ser respondidas por el profesor  (que marcamos en color negro). Las dudas especialmente difíciles  que necesitan una indagación por el profesor se señalan con un color de fondo amarillo que primero las indagará y luego creara materiales complementarios para explicarlas en clase. Las dudas que pueden ser explicadas por los compañeros con un mejor nivel de comprensión se marcan en verde y se ponen como ejercicios para que unos compañeros las expliquen a otros. Las dudas que implican una confusión o concepto erróneo se marcan en rojo para esclarecer en clase los conceptos erróneos que las provocan. Las que pueden ser buenas preguntas de examen se marcan en azul y se entrena como responderlas en clase. Las que pueden dar pie a buenas discusiones se marcan en naranja y se plantean para su discusión en clase y en el foro. Las que pueden originar actividades de indagación por parte de los alumnos se marcan en rosa y se propone a alumnos individuales o a grupos de alumnos que indaguen sobre ellas. 




Con esta metodología los resultados han mejorado todavia más. Aunque las preguntas de la encuesta de evaluación de opinión de los alumnos de nuestra universidad han cambiado.  Los resultados han mejorado sensiblemente  con respecto a los obtenidos anteriormente como puede observarse en la figura siguiente (media 9,2 sobre un máximo de 10).



  Los resultados mostrados más arriba demuestran que cuando la innovación es bien implementada y el profesor demuestra con el feedback a sus alumnos su compromiso con su aprendizaje, estos participan en ella gustosamente y mejora su valoración del trabajo del profesor. 

Si después de leer todo esto sobre el flipped learning sientes curiosidad sobre como implementarlo. Te recomiendo que en estas vaciones navideñas leas el libro Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso disponible en Amazon tanto en kindle como en papel   

Este libro ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), asi como valoraciones muy positivas (media de 4,8 sobre un máximo de 5 estrellas) por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ). 


Si no tienes 17 € para comprar el libro puedes leer gratis esta presentación sobre un taller de flipped learning que esta recibiendo unas estupendas valoraciones de los expertos en flipped y pedagogía.



Se me ha ocurrido que siguiendo el ejemplo proporcionado por el gurú de gurús, profesor de profesores y primer clasificado mundial en el TEMS 2013 (Top E-Learning Movers and Shakers) Zaid Ali Alsagoff, podríamos realizar un buen ejercicio para recoger las experiencias sobre buenas prácticas en flipped classroom de la comunidad de profesores que han invertido sus clases y se atrevan a salir del armario (y contar sus experiencias). Este ejercicio es contribuir a un muro que hemos creado en padlet donde podrán aportar las cosas que a ello(a)s les han funcionado para motivar a sus alumnos a realizar el estudio previo de los materiales. Explicamos este ejercicio a continuación.



Ejercicio: Cuéntanos tu receta secreta para motivar a a tus estudiantes a prepararse para las clases y la clase inversa
 ¿Cómo puedes publicar en el muro que hemos creado para recoger estas recetas ?
Primero tienes que registrarte en padlet
 Entonces accedes a nuestro muro de recetas picando en este link
Después haces doble click en cualquier lugar del muro
Una vez que lo hagas tendrás una serie de opciones.
Escribe tu nombre y el de tu universidad o centro educativo en el encabezamiento rojo. En el área de texto añade tu receta preferida para motivar a tus alumnos a hacer el trabajo de preparación antes de clase. También aporta algunas claves en el cómo y el por qué usas esa receta. Por favor ser precisos, concisos e inspiradores

Lo vamos a poner también en inglés para así poder recoger las aportaciones de una audiencia más internacional

Tell us your secret recipe to motivate your students to do the preparation work before flipped class
Instructions to participate in the padlet wall

How do I post on a padlet wall?

Then you have to go to this wall clicking this link
Then you have to "double click" anywhere on the wall,
Once you’ve done that, you have a few choices 


Add your name and university/school in the red Header. In the text area, please add your favorite tool/activity/technique  récipe to motivate your students to do the preparation work before class. Also provide some insights on the how and why you use it. Please be precise, concise and inspiring.


domingo, 14 de enero de 2018

Desarrollo profesional colaborativo del profesorado Made in Japan Kounaikenshuu por medio de Yugyou Kenkyuu y Yugyou bunseki


El libro TheTeaching Gap: Best Ideas from the World's Teachers for Improving Education inthe Classroom de Stigler y Hiebert relaciona los excelentes  resultados del sistema escolar Nipón con el exclusivo sistema de desarrollo profesional colaborativo que es toda una tradición en ese país, el kounaikenshuu o "in school training"  mediante estudio de clases experimentales (lesson study o yugyou kenkyu). Para introducirnos a esa metodología los autores del libro usan lo que denominan la analogía del gourmet que empieza con la cuestión:

¿Cuántos profesores sobrecargados de trabajo preparan comidas de gourmet cada día del curso? Casi ninguno, pero casi todos hacemos algunas veces al año comidas que requieren más planificación, consulta de recetas escritas por afamados cocineros ganadores de estrellas Michelin, compra de ingredientes, tiempo de preparación y atención a la presentación.
Imaginemos ahora que una escuela incluye como requerimiento laboral a cada profesor desarrollar una unidad por año que deberá ser compartida con los compañeros que podrán observarla y  revisarla.  Imagina el libro de recetas de unidades de esa escuela 10 años después. De esta manera podemos crear una colección de ejemplos de diseño y una comunidad de profesores que mejoran continuamente los diseños que producen.
Las escuelas japonesas llegan todavía más lejos, y realizan estas clases experimentales en sesión pública para que puedan ser observadas incluso por los profesores de otras escuelas. Esta diferencia en la metodología del desarrollo profesional de su profesorado y la dieta de clases de gourmet a las que son expuestos los alumnos son dos de las causas de la distancia intergaláctica que nos saca Japón en las comparaciones internacionales TIMMS y PISA.
En los países occidentales la tradición en desarrollo profesional de los maestros de escuela se basa en traer expertos externos para que den clase a los maestros sobre lo que podrían hacer con sus alumnos aplicando las últimas novedades de moda en metodologías pedagógicas, tecnologías cacharros y Apps, y también en viejos métodos remozados con nombres renovados,  tendencias innovadoras y sabores de moda que surgen en las redes sociales, pero cuyo valor está por demostrar, etc. Esta forma de hacer el desarrollo profesional es heredera de arraigadas tradiciones culturales que parten de las clases magistrales de las universidades medievales. La autoridad en cualquier tipo de conocimiento (en este caso la innovación) difunde la buena nueva a los que hasta ese momento la desconocen.

Experimentación  y observación en una clase de una lección mejorada  mediante el
yugyou kenkyuu

En Japón tienen una tradición muy distinta en cuanto a cómo deben formarse los maestros de escuela. Buscan profundidad y descubrimiento, aprender a afrontar situaciones prácticas que ocurren en el trabajo, no la enseñanza teórica y retórica de “nuevas pedagogías y tecnologías”. Allí es tradición el Lesson study en el que pequeños equipos de maestros desarrollan, diseñan y refinan una lección para lograr un objetivo educativo que se resiste a las lecciones actuales. Siguiendo un sistema de turnos de rotación es un profesor del equipo el que ejecuta esta clase o lección experimental con sus alumnos y los restantes miembros del equipo la observan y toman anotaciones con el fin de discutir lo ocurrido en la clase, analizar lo que funcionó y lo que no y preparar una nueva versión mejorada de la lección piloto.
Tras la revisión y proceso de mejora de la clase la vuelven a poner en práctica (con otro grupo de alumnos) en una audiencia pública a la que asiste profesorado de su escuela y de otras, que observan y toman notas de lo que allí ocurre. También comparten los resultados de su investigación-acción y de sus diseños de lecciones con compañeros y en reuniones regionales de profesores. Finalmente, registran las lecciones y las reanalizan en el periodo sin clases de verano en una práctica denominada yugyou bunseki “análisis de lecciones”
De esta manera  son equipos y comunidades de profesores las responsables primarias de mejorar lo que se hace en las clases para que los alumnos logren aprender mejor. El Kounaikenshuu es el proceso continuo de Desarrollo profesional colaborativo (entrenamiento profesional a lo largo de toda la vida) en la escuela. Es organizado por los propios profesores de cada escuela que trabajan en equipo colaborativo para mejorar su docencia.
Con esta metodología se logran diversos propósitos
1.    Aumentar y mejorar el aprendizaje de los alumnos.
2.   Producir mejores lecciones, esto es, lecciones que logren que los alumnos aprendan aquellas cosas que más les cuesta aprender ahora.
3.   Crear un marco para el trabajo en equipo que sirve para generar estas lecciones mejoradas y crear sentido de equipo de profesores (team teaching).
4.   El compartir y difundir la innovación generada con los compañeros del centro y de otros centros cercanos

En Japón los estudios de lecciones son parte de una tradición de realización regular de investigación colaborativa en la escuela. Se asiste a lecciones de otras escuelas y mantienen grupos de estudio temáticos. Se lo toman tan en serio que incluso en verano se vuelven a analizar las lecciones experimentales impartidas durante  el curso. Este análisis de lecciones recibe el nombre de jugyou Bunseki


 Así el Kounaikenshuu por medio de jugyou kenkyuu y jugyou bunseki permite desarrollar una serie de actividades para mejorar la instrucción que están muy poco presentes en el desarrollo profesional convencional en los países occidentales. La siguiente figura muestra la comparación entre Japón y USA. Gracias al jugyou kenkyuu los profesores japoneses dedican mucho tiempo a observar y discutir las lecciones experimentales realizadas por su compañeros de equipo de desarrollo profesional docente. También dedican mucho tiempo a planificar nuevas clases de manera colaborativa. Poco de esto se estila en los países occidentales donde cada profesor suele trabajar por separado y no asiste como observador a las clases de sus compañeros.


La diferencia en los resultados esta a la vista de todos. Japón suele sacar en las comparaciones internacionales 100 puestos de distancia a España y 50 a  países como Alemania o Estados Unidos. Por todo ello el jugyou kenkyuu es una alternativa al desarrollo profesional tradicional en los países occidentales con respecto al cual presenta toda una serie de importantes diferencias y ventajas que se enumeran en la siguiente tabla. 


El jugyou kenkyuu es un potente revulsivo que puede tener un impacto muy positivo en nuestros centros. Sin embargo, el contexto institucional de estas actividades es muy importante. En Japón se reserva parte del horario para estas actividades y participar en él, no es una opción, pues está incluido en las obligaciones contractuales de los maestros.
La incorporación de dinámicas de jugyou kenkyuu es una gran oportunidad para la mejora de la instrucción y el desarrollo de comunidades de aprendizaje de docentes en los centros escolares españoles. 
El profesorado español está muy necesitado de un desarrollo profesional de estas características que aumente su motivación, su moral y su espíritu de trabajo en equipo. Sin embargo, en general carecemos de la tradición para hacerlo y de un contexto institucional apropiado. 

¿Cómo se hace el estudio de lecciones?

Cada profesor del grupo debe preparar una lección (ayudado por sus compañeros de grupo disciplinar) en la que pruebe una nueva manera de enseñar algo que a los alumnos les cuesta mucho aprender con la metodología empleada actualmente. Primero se realiza una reflexión previa sobre los resultados de aprendizaje a largo plazo que más valoramos e identificación de aquellos que más les cuesta lograr a nuestros alumnos.
1.     Elegimos uno concreto a investigar.
2.     Revisamos estándares e intentamos mejorar la instrucción planificando una nueva forma de enseñarlo. Cada miembro presenta su propuesta al equipo  que le ayuda a refinarla y asisten como observadores a su implementación con los alumnos.
3.    Un miembro del equipo pone en práctica la lección los otros observan y revisan datos.
4.    Se comparten los datos, se concluye como se podría mejorar, se realiza una versión mejorada y de puertas abiertas.
Desarrollo profesional por "Entrenamiento en la escuela" (kounaikenshuu) por medio de "estudio de clases experimentales" (jugyou kenkyuu) y análisis de las mismas (jugyou bunseki) 

El estudio de calases experimentales y su análisis contribuyen al desarrollo profesional del profesor al proporcionarnos oportunidades para:
1.     Examinar,  compartir y construir nuestro conocimiento sobre la enseñanza.
2.    Profundizar nuestro conocimiento de la materia disciplinar.
3.    Desarrollar nuestro conocimiento sobre los estudiantes y sobre el pensamiento de los estudiantes.
4.    Percibir nuestra enseñanza a través de los ojos de nuestros compañeros y alumnos.
5.    Pensar cuidadosamente acerca de los objetivos al enseñar una lección unidad y área temática en particular relacionarlos con los resultados de aprendizaje a largo plazo
6.    Preguntarnos y buscar respuestas a los principales problemas de aprendizaje de nuestros alumnos
7.    Reconsiderar cuidadosamente nuestros resultados de aprendizaje y desarrollo a largo plazo de nuestros alumnos
8.    Construir equipo docente y comunidad de desarrollo profesional

Según Catherine Lewis y Jaqueline Hurd expertas mundialmente reconocidas en el estudio de lecciones, y promotoras de su extensión en países occidentales y autoras del libro Lesson study step by step implementar el estudio de lecciones es importante porque:
1.     Mejora la enseñanza y crea una comunidad de aprendizaje profesional.
2.    Proporciona una estructura, la clase experimental, en la que se recogen datos para mejorar la instrucción.
3.    Da valor al aprendizaje y al desarrollo de los estudiantes a largo plazo. Ayuda a mejorarlos.
4.    Fortalece la motivación intrínseca de los profesores para mejorar su propia enseñanza y aprender con y de los compañeros.
5.    Construye una base de conocimiento y práctica docente que puede ser puesta a prueba y refinada.
En una próxima entrada desarrollaremos la metodología para planificar e implementar las lecciones experimentales en el jugyou kenkyuu, pero como aperitivo tienes esta presentación (que te puedes descargar desde Slideshare) que amplia y profundiza los temas tratados en esta entrada.

jueves, 4 de enero de 2018

Más sobre los aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo flipped learning y lograr impacto educativo en educación superior

Los profesores universitarios madrileños tuvieron una oportunidad de aprender a invertir sus asignaturas en las jornadas sobre innovación que organizó la Universidad Politénica de Madrid el 6 de noviembre donde el profesor Alfredo Prieto del grupo de innovación exmagistrales anónimos de la Universidad de Alcalá impartió una conferencia sobre aspectos críticos para implementar flipped learning y maximizar su impacto en la mejora del aprendizaje de los alumnos universitarios. 



El vídeo de la ponencia "Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo flipped learning y lograr impacto educativo en educación superior" está publicado en you tube.



En esta ponencia el profesor Prieto explicó su experiencia con el modelo de aprendizaje inverso adaptativo flipped learning with just in time teaching que permite adaptar las clases presenciales a las necesidades que detectemos en nuestros alumnos y así evitar desperdiciar el tiempo en transmitir conocimientos ya conocidos, con lo que mayor parte del tiempo de interacción entre el profesor y sus  alumnos  podrá dedicarse actividades de mayor nivel cognitivo enfocadas en la resolución de las dudas de sus alumnos.

En estas metodologías de aprendizaje inverso adaptativo, los profesores trabajamos a partir de las respuestas de nuestros alumnos a los cuestionarios de reacción a los materiales instructivos que les proporcionamos con antelación a que los temas sean tratados en clase. Tras recibir sus respuestas nos preguntamos ¿qué significan esas respuestas? Analizamos esas respuestas y diagnosticamos cuales son sus intereses, sus necesidades y dudas más acuciantes. De esa manera podemos aprovechar el conocimiento sobre sus dificultades, para incorporar recursos y actividades que ayuden a superar esas dificultades y ayudarles a aprender y a desarrollarse.  
A partir de las conclusiones del análisis de las respuestas de nuestros alumnos, les proporcionamos  feedback rápido y  replanteamos las clases presenciales para que lo que se haga en ellas  responda a lo que nuestros alumnos necesitan. Gracias a esta metodología los profesores aprendemos a encontrar los puntos débiles en nuestros materiales instructivos y nuestra enseñanza y descubrimos en qué conceptos debemos enfocarnos porque necesitan más explicación y práctica para que nuestros alumnos leguen a dominarlos con maestría. 
Para ser capaces de desarrollar este proceso los profesores deben aprender a seleccionar y curar o crear materiales instructivos y de trabajo preparatorio para los alumnos, manejar herramientas tecnológicas para comunicarse con los alumnos, transmitirles la información a aprender, analizar sus respuestas y sacar conclusiones sobre cuales son los puntos débiles de nuestros materiales instructivos.
También deben aprender a desarrollar campañas de marketing para los alumnos y un sistema de comprobación y premio del trabajo previo. En el flipped learning with just in time teaching es fundamental la comunicación bidireccional con los alumnos  y el profesor desempeñe el role de facilitador del aprendizaje de sus alumnos, para ello debe aprender a responder a las dificultades de los alumnos rediseñando las clases y así solventar las dificultades detectadas.
En el aula, al empezar la clase presencial, el profesor comenta que cambios piensa hacer con respecto a su plan original que han sido provocadas por el estudio de las dudas que los alumnos han manifestado tras el estudio  de los materiales instructivos: cosas que no hace falta explicar (y que podemos saltar), dudas urgentes (que explicaremos o trabajaremos), partes que no se entienden (y soluciones que vamos a aportar), y partes que despiertan más interés (que profundizaremos con ejemplos y casos). De esta manera los alumnos se dan cuenta de como sus respuestas han influido en lo que se hará en clase.
Para los alumnos también habrá cambios. Estos deberán adoptar el hábito del estudio previo y la reflexión metacognitiva sobre lo aprendido y sobre las dificultades que deben superar para comprender lo demas. Los alumnos deberán aprender a partir del feedback generado por la evaluación formativa, autorregulando su propio aprendizaje  y desarrollando su competencia para el aprendizaje autónomo al realizar indagaciones o proyectos. El ejercicio frecuente del aprendizaje activo hará que los alumnos aprendan por su propia actividad  y sean más capaces para trabajar en equipo en los proyectos asignados.
Esta metodología consigue unas mejoras en consecución de resultados aprendizaje que son espectaculares.
Evolución del porcentaje de alumnos que estudian previamente más del 50% de los temas y calificaciones medias en las pruebas de evaluación del aprendizaje en cinco promociones sucesivas de alumnos del Grado en Biología Sanitaria en la Universidad de Alcalá. Puede observarse como los alumnos de cada promoción desarrollan el hábito del estudio previo y como el aumento del porcentaje de alumnos que realizan el el estudio preparatorio se asocia a un aumento progresivo en las calificaciones obtenidas en los exámenes de evaluación del aprendizaje en las tres asignaturas estudiadas. Sólo la primera promoción en su primer curso fue enseñada con metodología expositiva tradicional, en el resto de promociones y cursos las asignaturas fueron impartidas mediante la metodología flippped classroom with just in time teaching.
Para que los alumnos se impliquen hay que venderles la metodología flipped classroom y mostrarles cómo ha funcionado el método con las promociones anteriores. En esta presentación explicamos a nuestros alumnos cuál será el efecto de esta metodología en su aprendizaje.


miércoles, 27 de diciembre de 2017

¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito de los métodos de fomento del estudio previo y flipped classroom y flipped learning

 Una consulta desde Sudamérica sobre nuestros resultados con el flipped classroom me hizo pensar sobre los métodos de fomento del estudio previo y sus combinaciones. Estos métodos están ahora en la cresta de la ola bajo la denominación de modelo flipped, flipped classroom y flipped learning (o modelo inverso, aula inversa y aprendizaje inverso).

En estos modelos de enseñanza-aprendizaje transferimos a los alumnos la responsabilidad de hacer el primer intento de asimilar por su cuenta los materiales con la intención de que lleguen preparados al aula, con los conceptos más básicos asimilados y con preguntas en sus cabezas sobre lo que no entienden. Así podremos proponerles actividades más participativas y desafiantes para que ejerciten y consoliden la comprensión que han iniciado por medio de su autoestudio. Hace años que uso actividades de lluvia de ideas y discusión de casos y últimamente he introducido ejercicios del tipo interpreta este gráfico intenta entenderlo y explícaselo al compañero  de al lado:

Nuestro grupo de profesores del área de inmunología de la Universidad de Alcalá empezó a utilizar estos métodos hace más de seis años y en este tiempos hemos aprendido que la combinación de distintos métodos de fomento del estudio previo tiene una gran capacidad tanto para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos como para mejorar la autovaloración de su experiencia de aprendizaje.

A partir de nuestra exitosa experiencia (que  hizo al grupo de innovación ex-magistrales anónimos merecedor de la concesión del Premio de innovación educativa de la Universidad de Alcalá) nuestra propuesta es que la mejor opción metodológica es la combinación de distintos métodos de fomento del estudio previo como el peer instruction o el team based learning en lugar de usar exclusivamente uno de ellos. También proponemos combinar estas metodologías con tecnologías y Apps para la evaluación formativa como Google Forms, Socrative, Plickers y kahoot.

 Cómo la mayoría de los miembros de este grupo somos españoles lamamos a esta combinación de ingredientes metodológicos y tecnológicos para mejorar el aprendizaje "la paella".

La paella combina muchos ingredientes para proporcionar la mejor experiencia gastronómica


 Curiosamente son los creadores de cada método los que defienden a capa y espada su superioridad y proponen su uso en exclusiva como si fuesen predicadores evangelistas. Sin embargo, Eric Mazur creador del peer instruction hace casi veinte años reconoció que la combinación de su propio método el peer instruction con otro método el just in time teaching mejoraba los resultados obtenidos por su propio método. Esto puede ser comprobado en la siguiente figura de uno de los artículos de Mazur.

La ganancia de aprendizaje en asignaturas que usan una combinación de peer instruction con just in time teaching y otras técnicas interactivas es superior a la que se obtiene sólo con peer instruction  y triplica la que se obtiene con metodologías tradicionales



 Nuestra experiencia con el método flipped classroom con just in time teaching (que es un método gamificado y auxilidado por Apps para la evaluación formativa que combina just in time teaching, peer instruction y team based learning) al que hemos añadido métodos para trabajar con las dudas urgentes de los alumnos flipped forte learning (contestación on line de dudas urgentes) y flip in colours (usar dudas para generar actividades)es que hemos conseguido mejoras en las calificaciones medias de los exámenes de evaluación del aprendizaje que son netamente superiores a una desviación estándar con respecto a las obtenidas anteriormente con metodologías transmisivas tradicionales.

  Esto lo hemos logrado en seis asignaturas de cuatro carreras distintas durante un periodo de cinco años (por ello nos concedieron el premio a la innovación docente en nuestra universidad en 2014) y nos han pedido que demos cursos de formación del profesorado a nuestros compañeros para que aprendan a implementar el flipped learning en sus asignaturas. En este prolongado periodo de tiempo hemos comprobado la sostenibilidad del esfuerzo para el profesorado del área (seguimos haciéndolo todos los profesores que empezamos y no ha habido suicidios entre los profesores).
Impacto del aprendizaje inverso sobre el aprendizaje activo en tres asignaturas universitarias: Métodos en biología y fisiología de 1º (izquierda), inmunología de 3º (centro), Inmunología clínica  de 4º(derecha). En la fila inferior la línea roja discontinua representa el nivel de +1 desviación estándar con respecto de la última promoción en la que se utilizó la metodología tradicional. La línea roja discontinua representa en la fila superior el nivel de cumplimentación del estudio previo por el 80% de los alumnos a partir del cual siempre se han obtenido mejoras  en calificaciones superiores a una SD con respecto a la última promoción en la que se utilizó la metodología tradicional.
Ventajas del flipped learning con just in time teaching 

  La idea del aprendizaje inverso mediante flipped learning con just in time teaching tiene múltiples ventajas. La primera es que acostumbramos al alumno a estudiar los temas antes de que se los expliquen. La segunda es que los profesores podemos recibir información de nuestros alumnos sobre sus dificultades para comprender.
Al usar este método las clases serán mucho más participativas porque los alumnos ya saben de que va el tema, lo han estudiado, lo han intentado comprender y han realizado tareas de preparación que les han hecho reflexionar. Su nivel de comprensión de los conceptos básicos y sus relaciones, les dará la confianza necesaria para preguntar e intervenir en clase y de este modo facilitará su participación en clase. Podemos usar cuestiones y problemas para realizar actividades de evaluación formativa en el aula.
En el método flipped learning forte incluso podemos contestarles  a sus dudas urgentes (una por estudiante) antes incluso de que empecemos a tratar el tema en clase. De este modo el profesor conoce el nivel de partida de sus alumnos y sus dificultades para comprender y dudas urgentes por lo que puede  sintonizar mucho mejor sus materiales y actividades con las necesidades de sus alumnos.
En el método flip in colors usamos las dudas de nuestros alumnos para generar actividades para clase.


El punto débil del flipped learning 

 Sin embargo, las metodologías  de aprendizaje inverso también tienen un talón de Aquiles y este es: ¿Qué ocurre si la mayor parte de los alumnos no realizan sus tareas de preparación, no leen los documentos asignados o no prestan atención a los vídeos recomendados? Esta es una pregunta que me hacen en casi todos los talleres sobre flipped learning y tiene una respuesta muy fácil.

Mi respuesta es que primero si queremos lograr que nuestros alumnos realicen tareas de preparación debemos utilizar una metodología motivadora adecuada en la que parte de las tareas de preparación que realizan los alumnos puedan servir también para que el profesor compruebe la realización del estudio previo y así pueda premiar a los alumnos que lo hacen. De esta manera los profesores cumpliremos con nuestra obligación de hacer que nuestros alumnos lean e intenten comprender por si mismos los materiales a estudiar.

Debemos pues desarrollar metodologías que  comprueben el estudio previo y motiven a nuestros alumnos a estudiar los materiales que les hacemos llegar. Los distintos métodos de fomento del estudio previo exitosos tienen esta característica en común (establecen un mecanismo de comprobación y aseguramiento del estudio previo).  Sin embargo, el método de comprobación es característico de cada método.
Unos métodos como el just in time teaching requieren sólo preparar un cuestionario universal de preguntas de respuesta abierta que nos vale para los distintos temas (menos trabajo para el profesor que sólo deberá analizar las respuestas de sus alumnos).
Otros métodos requerirán que preparemos cuestionarios de preguntas de elección entre múltiples respuestas. Finalmente algunos métodos como el peer intruction y el team based learning usan estos cuestionarios como actividad de  evaluación formativa en clase, mientras que otros  métodos como el PEPEOOLA usan los LMS (learning management systems) para que los alumnos respondan a las preguntas antes de las clases.

Vamos a explicar lo más básico de los métodos de fomento del estudio previo con más solera en enseñanza universitaria.
En el Just in time teaching (Novak just in time teaching), el cuestionario de comprobación con preguntas abiertas es la pieza clave que permite al profesor comprobar el estudio previo e informarse de las reacciones de sus alumnos a los materiales y de sus dificultades de comprensión y dudas más urgentes.


Cuestionario de comprobación del estudio previo para el just in time teaching



En el PEPEOLA (preparación y estudio previo por evaluación on line automática, Robles y Prieto) la prueba MCQ permite la comprobación del estudio previo y sirve para realizar una evaluación formativa que no consume tiempo de clase. El análisis de fallos de los resultados de esta prueba da información al profesor sobre los aspectos que provocan las mayores dificultades de comprensión de modo que esta pueden ser trabajadas en clase. El PEPEOLA puede ser implementado con las plataformas de elearning como Moodle o blackboard , pero también puede hacerse pde manera más sencilla con cuestionarios autocorregibles en Google Forms. En clase podemos reiterar las preguntas más falladas por los alumnos y discutir sobre ellas al modo del peer instruction o del team based learning. Si creamos bancos de preguntas en el LMS y lo configuramos para que creen pruebas, escogiendo distintos subconjuntos de preguntas, barajando el orden de las preguntas e incluso el orden de las respuestas, podemos establecer un sistema de evaluación formativa al que cada alumno puede presentarse varias veces. La superación de la evaluación formativa debe establecerse en un 80% y se puede dar alguna bonficación  de calificación a los alumnos que consigan superarla para animarles a hacerlo.

En el Team based learning (Michaelsen) la prueba MCQ de comprobación del estudio previo se realiza al principio de la primera de las clases dedicadas a un tema. Tras responder individualmente se pide a los alumnos que se junten con sus compañeros de grupo de trabajo y vuelvan a responder el mismo conjunto de preguntas MCQ tras discutir sobre las justificaciones de las distintas respuestas. Esta metodología puede combinarse con la app Socrative para que un portavoz de cada equipo conteste con su movil y de esta manera haremos una competición entre los equipos que es una carrera espacial en la que cada equipo avanza al acertar una pregunta. Al final hacemos una foto al equipo ganador (con su profe).

We are the champions my friend


En el peer instruction (Mazur) el profesor va intercalando en clase preguntas que permiten comprobar lo que los alumnos comprenden y hacerles discutir sobre ello. Unos explican a otros y se vuelve a contestar la pregunta. Cuando el profesor comprueba que casi todos comprenden un concepto pasa a ponerles preguntas sobre el siguiente concepto. La peculiaridad es que en esta metodología las preguntas deben evaluar no el recuerdo de hechos afirmaciones o definiciones sino la comprensión de los alumnos y esto requiere que las preguntas pongan a prueba la capacidad de los alumnos para analizar y evaluar situaciones y predecir que es lo que ocurrirá o lo que debería hacerse si se persigue un determinado fin.

En segundo lugar suelo completar mi contestación a la pregunta sobre ¿Cómo podemos lograr que nuestros alumnos estudien los temas antes de que sean tratados en clase? recordando que en el fondo, lo que queremos lograr es un importante cambio de hábitos de estudio en nuestros alumnos. Lograr el éxito en ese cambio merece ciertos sacrificios. A nosotros que estábamos experimentando con la metodología y aprendiendo a fomentarla sobre la marcha, nos costó insistir al menos durante dos cursos, el primer año logramos que los alumnos más motivados  empezasen a hacer el estudio previo con regularidad y nos dimos cuenta de la conveniencia de hacer marketing de los resultados que obtienen los alumnos que realizan el estudio previo frente a los compañeros que no lo hacen. Así fuimos convenciendo a más alumnos para que se responsabilizasen de su estudio previo.

Ejercicio de análisis de figuras Estudiar atentamente los datos mostrados en la figura que son vuestras notas en el examen de la primera mitad de esta asignatura y extraer conclusiones acerca de la relación entre el estudio previo que realiza cada alumno y el aprendizaje (y las notas) que obtiene. ¿Cómo podrías aplicar  esa conclusión para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura en relación a si vas a realizar el estudio previo en los temas de la segunda mitad de esta asignatura?
Sólo con que un 30% de los alumnos estudien más de  la mitad de los temas lograremos mucha más participación en clase, harán muchas más preguntas en clase y responderán mucho mejor cuando les hagamos preguntas a ellos. Esto mejorará el interés de los alumnos por la comprensión y mejorará el conocimiento del profesor sobre las dudas y dificultades comunes de sus alumnos.

Al siguiente año, cuando podemos mostrar en la primera clase de presentación a nuestros alumnos de los resultados del año pasado y comparar los buenos resultados de los alumnos que estudiaron y respondieron a los cuestionarios JITT con los francamente peores de sus desventurados compañeros que no lo hicieron. De esta manera es seguro que lograremos que el porcentaje de alumnos que realizan el estudio previo de manera regular aumente todavía más muy por encima del 50 %(nosotros ahora nos movemos en el 90-95%). 

Sorpresa: No son tres asignaturas es la misma asignatura es esta asignatura, pero en la columna de la izquierda se muestran los resultados de los alumnos que no hicieron el estudio previo de ninguno de los temas, en el centro los que estudiaron algunos temas pero menos de la mitad de ellos, a la izquierda los alumnos que realizaron el estudio previo en mas de la mitad de los temas. A partir de esta información sobre las consecuencias del estudio previo ¿Qué es lo que piensas hacer al respecto?
Utilizando estas metodologías de gamificación y marketing al tercer año los porcentajes de alumnos que nos estudian al menos la mitad de los temas suelen  situarse entre el 90 y el 95 %. Esta curva de aumento del porcentaje de alumnos que realizan el estudio previo puede mejorarse si podemos usar para el marketing con nuestros alumnos los resultados obtenidos por otros profesores que lo implementaron antes y si desde el primer año ofrecemos bonificaciones en las calificaciones a aquellos alumnos que hagan el estudio previo.

En la fila superior se observa el progresivo aumento de el porcentaje de alumnos que realizan el estudio previo en cada asignatura. En la fila inferior se observa como cuando el porcentaje de alumnos que realizan el estudio previo aumenta, también lo hacen  correlativamente las calificaciones medias obtenidas en los exámenes de evaluación del aprendizaje.
Las flechas indican roja primer intento en una asignatura, verde tras marketing en presentación asignatura mostrando resultados de año anterior, azul  tras anunciar bonificación en calificación, Negra vertical utilización de la metodología flipped learning forte


En tercer lugar suelo comentar que cuando los alumnos no realizan una tarea suelen tener razones para ello. Estas razones son analizadas por Michelle Schwartz en Getting students to do their assigned readings. La primera es la falta de habito de estudio continuo en nuestros alumnos. Si queremos producir un cambio de un habito hay que realizar una correcta dosificación de las lecturas. Debemos programar lecturas cada semana y actividades de control (cuestionarios on line), seguimiento y feedback sobre las mismas (respuesta dudas urgentes). Para que se produzca el cambio de hábito  hay que aportar motivos para que los alumnos se esfuercen más. Si los alumnos  no reciben una mínima bonificación por su estudio previo en la calificación,  la mayoría no harán el esfuerzo suplementario. Debemos pues  establecer un sistema de pequeñas recompensas que permita premiar a los que lo hagan (gamificación).

Nuestra experiencia experiencia en múltiples asignaturas de distintas carreras universitarias  (biología, biología sanitaria, farmacia, medicina) nos demuestra que con una bonificación máxima equivalente al valor del 10% de la calificación total de la asignaturase puede lograr estimular a la mayoría de los alumnos (90%) a realizar el estudio previo de forma habitual. A esto ayuda una  buena campaña de marketing que muestre el impacto del estudio previo en el aprendizaje. Esto se logra publicitando las diferencias en resultados en los exámenes entre los buenos resultados de los alumnos que realizan el estudio previo y los mucho peores resultados de los que no lo hacenque no. Este análisis de diferencias demostrará que los alumnos que realizan el estudio previo aprenden más y sacan los mejores resultados en las pruebas. La inmensa mayoría de nuestros alumnos tienen la inteligencia necesaria para saber que es lo que más les conviene a partir de unos datos como los que se muestran a continuación.


Esta publicidad del efecto de la metodología sobre el aprendizaje aportará una razón a largo plazo   para el  cambio de hábitos de estudio: si el alumno quiere ser de los que sacarán las mejores notas en la asignatura (porque aprende más, no sólo porque recibe bonificaciones) deberá plantearse cambiar sus hábitos y realizar el estudio previo con regularidad.

También es importante adaptar nuestros materiales a las habilidades de estudio de nuestros alumnos. Lograr que no sean demasiado difíciles para ellos para que no abandonen y no se sientan frustrados al intentar comprenderlos y no conseguirlo. El just in time teaching ayuda a lograr este objetivo de dos maneras. Primero ofrece al alumno unas preguntas del cuestionario en las que mostrar al profesor que es lo que no comprende y que es lo que le parece que necesita una explicación urgente. Esto permite al profesor responder aclarando las dificultades de sus alumnos en el corto plazo. En el largo plazo permite al profesor realizar modificaciones en su materiales para  subsanar las dificultades más frecuentemente encontradas. Por ejemplo. en verano cuando preparamos la impartición de la asignatura para el próximo curso podemos repasar las dudas de los alumnos del curso pasado  y modificar los materiales de estudio del próximo año  para clarificar mejor aquellos aspectors que provocaron mayores dificultades de comprensión a los alumnos del curso anterior.
En cualquier caso tenemos que intentar proporcionar a nuestros alumnos materiales que estén a su alcance, para que puedan comprenderlos y que puedan sacar sentido de ellos.

John C. Bean en su muy recomendable libro Engaging Ideas plantea una serie de problemas que pueden tener un fuerte impacto en la habilidad de los alumnos para sacar sentido de sus lecturas:
1. Los lectores inexpertos no son capaces de distinguir entre los propósitos de la lectura de distintos tipos de textos.
2. Los lectores inexpertos no interaccionan con los textos que leen. No son capaces de dialogar con el texto para comprenderlo.
3. Los lectores inexpertos carecen del vocabulario necesario y el conocimiento contextual sobre lo que el autor asume que ya conocen los lectores tipo a los que va dirigido el texto.
4. Los lectores inexpertos están incómodos con lo desconocido. Bean dice "No importa lo que el autor realmente quiere decir, los alumnos traducen esos significados en ideas con las que pueden sentirse cómodos ... cuánto más amenazadora o desconocida es una idea, más estudiantes la transforman  en algo de sus propios vecindarios psicológicos.


Métodos específicos para fomentar el estudio previo 

 Michelle Schwartz aporta algunos métodos específicos para fomentar el estudio previo de los materiales enviados a los alumnos en el documento Getting students to do their assigned readings

Aquí los comentamos junto con otras posibilidades que hemos aprendido a partir de nuestra propia experiencia.




Mapa cognitivo
Distribuir un mapa cognitivo con unas cuantas cuestiones que ayudan a los alumnos a enfocar su lectura (esto es muy parecido al cuestionario de comprobación del estudio que hemos mencionado en la técnica de just in time teaching): las preguntas son parecidas a las del cuestionario JITT:
1.  ¿Cuál es la idea principal de este capítulo?
 2. ¿Qué ideas son nuevas para ti y te parecen interesantes?
 3. ¿Qué cuestión te gustaría que respondiéramos en clase acerca de esta lectura?
Se puede dedicar parte del tiempo de clase a que los alumnos discutan estas cuestiones en pequeños grupos y luego las planteen a la discusión general.
La combinación del mapa cognitivo con el trabajo de clase ayuda a que los alumnos comprendan que estudiar los materiales asignados antes de la clase tiene un valor porque les prepara para sacar más provecho de la experiencia de aprendizaje de la clase.


La opción intermedia
Este método ese basa en ofrecer dos posibilidades: una es intenta leerte y comprender todo esto (si puedes)  y la otra es si no tienes tiempo para leerlo todo  al menos intenta leerte esto o verte este vídeo y responder las preguntas que en él se plantean. La idea es que si damos a elegir entre leer más, leer menos y no leer nada los alumnos más motivados leerán todos los materiales lo que les ofrezcamos, pero incluso los menos motivados aunque no lean todo, leerán al menos la selección de lecturas imprescindibles.

Tema
Materiales  complementarios
Si no puedes verlo todo, al menos
1
Vídeo la respuesta inmune
Lee e intenta comprender el pdf del tema

A estos métodos yo añado otros  que hemos experimentado con éxito en el área de inmunología de la Universidad de Alcalá y que están descritos en la entrada Cosas que podemos hacer para motivar a nuestros alumnos a comprometerse más con su aprendizaje en contextos de flipped learning


Dejo para finalizar esta entrada otro recurso más un, libro sobre como aplicar el modelo "Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso" recientemente publicado por mi equipo de colaboradores en la colección universitaria de Narcea y que ha recibido reseñas muy favorables de expertos en flipped learning como  Javier TourónManuel Jesús Fernández Naranjo y Domingo Chica Pardo en sus respectivos blogs (puedes acceder a las reseñas picando en los links), asi como valoraciones muy positivas por los lectores del libro en Amazon  (disponibles picando en este link ).